בס"ד

קווי מחשבה וטיפול יחודיים בילדים לקויי למידה

ברצוני להתוות קווי מחשבה וטיפול יחודיים בילדים לקויי למידה אך ראשית עלינו לזכור עובדה יסודית ומשמעותית ביותר, אישיות הילד התפתחה עם ליקויי הלמידה שלו. תכונות האישיות שלו עוצבו תוך כדי הסתגלותה לתפקוד המשובש,כך שהאישיות והליקוי בתפקוד משולבים זה בזה בקשר הדוק.

הליקויים בתפקודי האישיות למיניהם שאותרו כיום כטיפוסיים ושכיחים בילדים לקויי למידה הם:

א.    ליקויים בקושר הריסון העצמי ובוויסות הדחפים, המתבטאים בתופעות כמו פעילות יתר, הסח הדעת מופרז, פרסברציה ושיבושים בתיפקודי התנועה.

ב.      ליקויים בתיפקודי ההמשגה התפיסה , והלשון.

ג.       בעיות בחיי הרגש וההסתגלות המתלוות לליקויים אלה כמו קשיים בדימוי העצמי ובדימוי הגוף, כושר סבלנות לקוי, תנודות במצבי רוח ועוד.

האדם מפתח מכלול רגשות , תפיסות ומושגים לגבי ערכו כאדם : כשריו, יחסיו הבין אישיים, מעמדו החברתי, מעמדו בעיני הזולת ובעיני עצמו.

כשאדם סבור כי הוא מגשים במידה משביעת רצון את הציפיות שיש לו לגבי עצמו, לרוב הוא יהיה מאוזן בנפשו מבחינה רגשית.

אדם חייב על מנת להצליח להאמין בהצלחתו ולייחס לה חשיבות .

אם אדם מאמין בהצלחתו אך לא מייחס לה חשיבות, הוא אינו מונע במידה מספקת וכן אדם שמייחס חשיבות להצלחה , אך אינו מאמין בסיכוייו להצליח לא יגייס את כוחו ומרצו להצליח במשימה.

ילד לקוי למידה חייב להאמין בעצמו ולייחס חשיבות להצלחה.

לכן נספק לילד הצלחה מיידית וזה מה שעשוי לנתק אותו ממעגל הכשלון.

חשוב שנזכור ככל שנספק יותר חוויות הצלחה נשפר את המושג העצמי , ואת ההישגים בכלל.

המיגבלות  הקיימות אצל ילד לקוי למידה בתפיסה, בתנועה , ובתיאום הבין תפקודי  מעכבות בעד עיצובו של דימוי גוף תקין. דימוי הגוף שלו קטוע ובלתי מושלם. פעולתם הבלתי מתואמת של איבריו במשחק ומגע חברתי תגרום לתחושת תסכול .

וכן התמצאותו הלקויה במרחב , אי התיאום בין עין יד ועוד מגבלות שעלולות להיות אצל ילד לקוי למידה כל אלה פוגעים בעיצוב דימוי הגוף שלו , ומפחיתים משלימותו וכבודו העצמי.

כיון שהגוף מספק רגשות רבים כמו כבוד גאווה, או אכזבה ואי נוחות, רתיעה ודחייה הוא מקור לכבוד עצמי ומקנה לאדם תחושה שמאפשרת לו לסמוך על עצמו.

מתוך דימוי גוף חיובי צומח מושג עצמי חיובי.

דימוי גוף, ומושג עצמי חיוביים מניחים יסוד ל"אני " מוצק ויציב שבעזרתו מצליח האדם להסתגל לחברה ולחיות חיים טובים .

דימוי הגוף הבלתי מפותח והקטוע יתבטא גם בציוריו.

ציורי דמות האדם שלו יגלו סטיות וסילופים.

הילד הלקוי , גם בכיתות הגבוהות עלול לצייר דמות אדם משובשת כי אין לו מושג ברור לגבי דמות הגוף ואין לו תיאום חזותי תנועתי.

לכן כדאי להקדיש מאמצים לחוויות הצלחה רבות בתחום התנועה הגופנית , כולל משחק ומלאכה, שיטות התעמלות ותרגילי תנועה רבים ומגוונים, תרגילי מוח , תרפיה באומנות וכו'...

חוויות אלו יחזקו את דימוי הגוף והמושג העצמי שלו ויתרמו  להרגשה של מסוגלות לרכוש מיומנויות .

עצם ההרגשה תתרום המון לחיי רגש תקינים ויציבים.

הילד לקוי הלמידה משתמש במנגנוני הגנה על מנת  לשמור על כבוד עצמי המנגנונים הם  : כפייתיות , הימנעות והכחשה.

יש בו  נטייה לתנודה קיצונית במצבי הרוח בתוך פרקי זמן קצרים. בין צחוק וגיחוך לרגזנות זעם כעס..

הוא נמצא חשוף לגירויים פנימיים וחיצוניים הנובעים מדחפים וצרכים ביולוגיים שמעוררים אצלו ריגושיות מופרזת וקיצונית.

סף התסכול שלו נמוך עקב החשש מכשלון נוסף, אין הוא מוכן להתמיד ולהשקיע מרץ רב כדי להתגבר על אתגר. הכשלונות מתפרשים אצלו כסימן מובהק שאכן הוא מועד לכשלון, מצב זה מעורר תגובה קיצונית וחוסר שליטה עצמית.

לכן הוא  יעדיף לעקוף אתגרים מלכתחילה. החרדה מפני אובדן השליטה העצמית מאותת לו אות הזהרה ומפעילה מנגנון הגנה מפני הכשלון.  מנגנון זה פוגע בהתפתחותו. כשננטרל את החרדה והבהלה , ואת התגובה הרגשית הקיצונית , באמצעות פרחי באך ושיטות תרפיה אחרות יוכל הילד להתקדם ולהתפתח ולא לסגת לדפוסי התנהגות ילדותיים.

נוסף למנגנון ההימנעות , יש ילדים שישתמשו במנגנון ההכחשה .

הילד לא מכיר בחרדתו ובאי יכולתו, ומנסה לענות על שאלות שאינו יודע כלל . הוא עלול לפתח דמיונות פיצוי מוגזמים על כוחו הגופני והרוחני, ולמצוא מקלט בדמיונותיו מפני הרגשת הכשלון והתסכול, והוא נדחף בדמיונותיו להימנעות והסתגרות.

ויש בעלי סוג של כפייתיות במקום להתרכז בתפקיד הוא מנסה לדייק בביצוע אך הדייקנות מושקעת בחלק שולי של התפקיד תוך הזנחת המהות.

ליקויי למידה הם נחלתם של ילדים בעלי קשת רחבה של תכונות אישיות ,כשרים שכליים וסגנונות התנהגות.

כל ילד טעון הערכה ואבחון אישי, על מנת לגלות את חולשותיו, כשריו ומצבו הרגשי , ולהתאים לו באופן אינדיבידואלי תוכנית ושיטת טיפול.

בהצלחה

ד"ר רינה מורדו phd